Wissenschaftliche Publikationen im Ressort für Diagnostik

@PhdThesis{ubo_mods_00190787,
  author = 	{Thiede, Elena},
  title = 	{Schriftsprachliche Kompetenzen in der Sekundarstufe II: Eine empirische Untersuchung},
  year = 	{2022},
  address = 	{Duisburg, Essen},
  keywords = 	{Sprachkompetenz; Sekundarstufe},
  abstract = 	{Standardisierte oder schul- und stufen{\"u}bergreifende Sprachstandsfeststellungen werden in der Sekundarstufe II an den Schulen {\"u}blicherweise nicht durchgef{\"u}hrt und die {\"U}berpr{\"u}fung des sprachlichen Lernstands wird im Rahmen der schriftlichen Arbeiten in der Oberstufe -- und hier vor allem im Fach Deutsch -- geleistet. Ergebnisse wie beispielswiese die der DESI-Studie (2003/2004) zeigen allerdings, dass ein nicht geringer Teil der Jugendlichen in der Klasse 9 {\"u}ber nicht hinreichend ausgebaute basale schriftsprachliche Kompetenzen verf{\"u}gt ebenso wie neuere Untersuchungen an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen belegen, (vgl. A. Bremerich-Vos/D. Scholten-Akoun et al., 2016), dass Studierende in der Studieneingangsphase teilweise mit erheblichen Sprachkompetenzdefiziten an der Universit{\"a}t beginnen. Diese Ergebnisse lassen vermuten, dass auf basale schriftsprachliche Kompetenzen in der Oberstufe nicht fraglos zur{\"u}ckgegriffen kann und Studierende die festgestellten Defizite bereits aus der Schule an die Universit{\"a}t mitbringen. Zu Beginn der Sekundarstufe II sollte daher eine Diagnose der allgemein- und bildungssprachlichen Kompetenzen der Sch{\"u}ler*innen durchgef{\"u}hrt werden; erg{\"a}nzend zu der allgemeinen R{\"u}ckmeldung zur sprachlichen Kompetenz, die an der Schule i. d. R. im Rahmen von Klausurkorrekturen erfolgt, um so die Voraussetzung f{\"u}r eine zielgenaue sprachliche F{\"o}rderung zu schaffen. In dem Bestreben, eine Einsch{\"a}tzung sowohl der allgemeinsprachlichen Kompetenzen als auch spezifischer sprachlicher F{\"a}higkeiten vornehmen zu k{\"o}nnen, wurde im Rahmen der vorliegenden Dissertation ein Testinstrument, ein linksseitig getilgter C-Test, f{\"u}r den Einsatz in der Sekundarstufe II entwickelt und erprobt. Insgesamt wurden dazu Daten von etwa 1585 Sch{\"u}ler*innen an insgesamt 15 verschiedenen Schulen in 8 St{\"a}dten in NRW in der Einf{\"u}hrungs- und Qualifikationsphase I der gymnasialen Oberstufe erhoben und ausgewertet. Die empirische Analyse der erhobenen Daten zeigt, dass der entwickelte C-Test f{\"u}r die Oberstufensch{\"u}ler*innen eine ann{\"a}hernde Normalverteilung der Ergebnisse hervorbringt und gut differenziert, d. h. f{\"u}r die Zielkohorte weder zu schwierig noch zu leicht ist. In Korrelationsanalysen konnten Korrelationen im mittleren Bereich zwischen dem C-Test und der Deutschnote und dem C-Test und einem standardisierten Lesetest (LGVT 6-12) ermittelt werden. Im Rahmen der vorliegenden Dissertation wurde dar{\"u}ber hinaus der Frage nachgegangen, wie die allgemeinen Sprachkompetenzen in der gymnasialen Oberstufe ausweislich der C-Testergebnisse verteilt sind bzw. ob sich gruppenspezifische Unterschiede bei der Leistungsverteilung (z.B. in Bezug auf Schulform, Schulstandorttyp, Alter, Geschlecht, Sprachverwendung) erkennen lassen. Auf der Grundlage der im Rahmen dieser Studie erhobenen Daten weist insgesamt ein Viertel aller getesteten Oberstufensch{\"u}ler*innen einen F{\"o}rderbedarf im Bereich der mit dem C-Test gemessenen grundlegenden schriftsprachlichen F{\"a}higkeiten und Fertigkeiten auf. Durch die Erfassung der Hintergrundvariablen wurde ebenfalls best{\"a}tigt, dass bestimmte Gruppen ausweislich der C-Test-Ergebnisse insgesamt h{\"a}ufiger F{\"o}rderbedarfe zugeschrieben werden als anderen. So unterscheiden sich die Ergebnisse der Sch{\"u}ler*innen in Bezug auf die Schulform signifikant voneinander bzw. wirkt sich das Merkmal Schulform signifikant auf die gemessene Sprachkompetenz aus: Die durchschnittlich erbrachten Leistungen an den Gymnasien liegen dabei deutlich {\"u}ber den Leistungen der Gesamtschulen, an denen der Anteil von Sch{\"u}ler*innen mit gro{\ss}em F{\"o}rderbedarf in der hier vorliegenden Stichprobe dreifach h{\"o}her ist als an den Gymnasien. Die Merkmale Geschlecht, der Bildungsgrad der Eltern und der Schulstandorttyp zeigten im Regressionsmodell hingegen keinen oder einen nur schwachen Einfluss auf die gemessene Sprachkompetenz und eignen sich daher nur bedingt als Pr{\"a}diktorvariablen. Im Vergleich zur Gruppe der monolingual deutschsprachigen Sch{\"u}ler*innen finden sich mehrsprachige Sch{\"u}ler*innen doppelt so h{\"a}ufig in Leistungsbereichen wieder, f{\"u}r die der C-Test F{\"o}rderbedarf ausweist. Von den in dieser Arbeit erfassten Hintergrundmerkmalen hat die Variable Mehrsprachigkeit in der hier vorliegenden Untersuchung den insgesamt gr{\"o}{\ss}ten Einfluss auf das C-Test-Ergebnis. Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse und einer sich wandelnden gesellschaftlichen und demografischen Realit{\"a}t erweist sich die Diagnose und {\"U}berwindung sprachlicher Defizite nicht nur f{\"u}r die Hochschulen als essentiell, sondern f{\"u}r ein gesamtes integratives Bildungssystem, das gleiche Chancen -- unabh{\"a}ngig von Herkunft oder Ethnie -- bietet. Literatur: Bremerich-Vos, A. {\&} Scholten-Akoun, D. (Hrsg.) (2016). Schriftsprachliche Kompetenzen von Lehramtsstudierenden in der Studieneingangsphase. Eine empirische Untersuchung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. DESI-Konsortium (Hrsg.) (2008). Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch -- Ergebnisse der DESI-Studie. Weinheim, Basel: Beltz Verlag},
  note = 	{Dissertation, Universit{\"a}t Duisburg-Essen, 2022},
  doi = 	{10.17185/duepublico/76594},
  url = 	{https://duepublico2.uni-due.de/receive/duepublico_mods_00076594},
  url = 	{https://doi.org/10.17185/duepublico/76594},
  language = 	{de}
}